Situación problema una metodología para el aprendizaje de la historia

Delongeville desde mediados de la década de 1980 propuso la metodología de la situación problema para el aprendizaje de la historia. A pesar de que ya va para 20 de su propuesta, no la conocía. Mas me ha resultado esclarecedora y motivadora para la labor en el proceso de aprendizaje de esta materia.
Delongeville concibe que el aprendizaje es un proceso en el cual se transforman las nociones, o mejor dicho las prenociones que se tienen sobre los conceptos con los que trabaja la Historia. Una frase que me resultó muy gratificante, y que explica en buena medida la supuesta indiferencia que podemos ver en los alumnos durante la clase de historia, es que los maestros nos hemos dedicado a responder preguntas que los alumnos no tienen; así como a promover un aprendizaje que refleja una repetición, de parte de los alumnos, de lo que dice el maestro o los libros y que los alumnos se esfuerzan en hacer en aras de acreditar el curso. Pero no se motiva a la reflexión crítica ni a la transformación de las prenociones.
Relacionado con lo anterior y como idea rectora que une la propuesta de este autor tenemos al concepto de alteridad, Este concepto guía el aprendizaje porque permite tomar conciencia de los estereotipos que poseemos sobre los temas históricos y los podemos contrastar con las visiones que la otredad tiene de los mismos acontecimientos. Delageville trabajó con el concepto de bárbaros, nombre con el que los romanos llamaban a todo aquel que no fuera ciudadano. Sin embargo, "bárbaro" tiene una carga peyorativa y bien podía servir como sinónimo de incivilizado, de ignorantes, salvajes, al malo. Pero desde el punto de vista de la alteridad, los conceptos son diferentes. La alteridad que en este caso sería los alemanes no habla de "invasiones bárbaras", como eran llamados por los romanes, sino que hablan de flujos o movimientos de población.
Al enriquecer los conceptos y verlos con mayor profundidad en los que se considera a la alteridad, la prenoción se transforma, se amplía, se hace más profunda y con ello se logra el aprendizaje.
Pero sobre todo, trabajar con las situaciones problema se aspira a basar el proceso en los alumnos, considerarlos, partir de sus nociones, porque finalmente, los alumnos no son páginas en blanco en espera de ser escritos por la mano del profesor, sino que son cuadernos llenos de conceptos, de intereses, gustos. Partir de las posibles preguntas que los alumnos tienen ya significadas permitirá producir un aprendizaje útil para los alumnos.